Entrevista a don Javier Orrico

«El nivel de formación de los jóvenes cae al 61,1%, el más bajo desde 1995»

www.magisnet.com

Nota de prensa del periódico especializado Magisterio:
Exclusiva, nivel de logro educativo de la población joven (uno de los objetivos Lisboa 2010)
El 61,1% de los jóvenes de entre 20 y 24 años tiene al menos un título de Educación Secundaria Superior. Según la UE, para 2010 esta tasa debe ser del 85%.
La Comunitat Valenciana es la autonomías que evoluciona más favorablemente en los últimos seis años.

Descárgate el informe completo aquí.
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NO a la orden de incentivos de la Consejerde la Junta de Andalucía

«Surcando el Matrix educativo»

www.libertaddigital.es

Por Antonio Golmar

Al igual que otros análisis recientes sobre el sistema educativo
español, este libro nace de la frustración. Entre tanto estudio sobre
los problemas de la educación, faltaba uno que se planteara el provecho
que el docente puede sacar del actual estado de cosas.
El profesor en la trinchera viene a cubrir ese vacío.

José Sánchez Tortosa, profesor de Filosofía en Secundaria y Bachillerato, anima a los profesionales de la educación a reflexionar y a reivindicar el papel de la enseñanza como proceso liberador que puede “provocar la duda, el escándalo incluso, llevar al otro a ese punto en que se choca de bruces con su propia ignorancia y conducirle en el proceso del conocimiento sin poner en él nada más que la duda y la incertidumbre, que son las que le permiten avanzar”. Una tarea posible, a despecho de todos los impedimentos que los maestros han de superar a diario.

A través del recurso a su propia experiencia y a la de sus colegas, Tortosa realiza un certero diagnóstico de la situación de la Enseñanza Media en España e invita a los maestros a perseverar en su empeño recordando algunas verdades que, tal vez, el desastre académico actual y una legislación carente del más mínimo realismo han hecho olvidar a algunos. Haciendo un uso cabal de analogías con la película Matrix, Tortosa derriba los mitos de la supuesta libertad de los alumnos y de la espontaneidad infantil, “que no es hipócrita, pero tampoco libre”.

En efecto, las aulas son y serán siempre una suerte de batalla en la que los profesores deben hacer ver a sus alumnos que la restricción de libertad que implica la escuela guarda la promesa de una emancipación basada en la superación de las limitaciones creadas por algunas características innatas. Es aquí donde reside el igualitarismo de la escuela, y no en la falsa nivelación que propugna la pedagogía que inspira nuestra legislación educativa.

Miedo a la soledad y a la diferencia, renuncia a la asunción de la madurez y ciega acomodación a las modas y al grupo son las mayores dificultades a que se enfrentan los adolescentes españoles. Unos inconvenientes cuyas causas el profesor debe conocer si es que pretende cumplir con su tarea, consistente no en sacar a los estudiantes de su ignorancia, sino en ayudarles a descubrir, mediante el artificio de la educación (”El hombre es por naturaleza un ser artificial, o dicho de otro modo, que está programado genéticamente para el artificio”), esa capacidad para hacer las cosas por ellos mismos y luchar contra la tendencia natural a la pereza nutrida de estímulos externos, “que cada vez adquiere más fuerza”.

Sirviéndose de varios ejemplos prácticos de conductas que tal vez los profesores pasen por alto o achaquen superficialmente a la mera “falta de educación” de los niños, Tortosa nos descubre los mecanismos que dificultan el aprovechamiento de las clases por parte de los alumnos y ofrece algunos consejos útiles, que presenta no como panacea ni al modo de los manuales de autoayuda, sino como pistas para quien quiera basar su método de enseñanza en la naturaleza del receptor y no en los prejuicios del emisor. Nos guste o no la realidad actual, el bien del alumno y sobre todo el del profesor exige afrontarla tal y como es, pues de otra forma el docente no estará contribuyendo a mejorarla, sino a que todo siga igual.

Ha de resistirse la tentación de proporcionar las respuestas a los problemas planteados al alumno. Las “donaciones desinteresadas de datos” suministradas “para que el niño se calle” no son conocimiento. El autor parece sugerir que al actuar así el profesor se deja llevar por las circunstancias y, en cierta forma, se convierte en cómplice involuntario de lo que denuncia. Por otra parte, la “reconquista” del silencio y de la autoridad requiere energía y tiempo. Esto no es nuevo, siempre fue así. Que en estos momentos los profesores posean menos armas que antes para conseguirlo no debería hacerles pensar que, por alguna razón, los estudiantes de ahora poseen una naturaleza diferente a los de antes. El silencio es una “anomalía” que el profesor debe ayudar al alumno a valorar, teniendo en cuenta que la enseñanza no tiene por qué dejar de ser un juego, aunque sus reglas vayan mudando. En particular, la regla del paso de curso sin estudiar hace que el juego pierda interés y deje de merecer la pena para los alumnos.

Además de entender esto, es decir, que los estudiantes no son ni peores ni mejores hoy que ayer, sino que responden de forma coherente a las variables ambientales e institucionales, los profesores deben buscar otros recursos que les permitan contrarrestar las dificultades. Uno de los fragmentos más brillantes del libro, titulado “Educación por contagio”, recuerda la capacidad del docente para suscitar el interés a partir de su propio entusiasmo y de la destreza en el manejo de una serie de técnicas de comunicación imprescindibles en nuestro días. De nuevo, Tortosa insiste en que sólo el realismo puede conducir al éxito. Un realismo que asimismo aplica a la hora de denunciar la conversión del maestro en “una especie de policía o guarda jurado antes que fuente de conocimiento”.

No obstante, el docente es ante todo un actor, incluso un bufón que debe esforzarse por ocultar sus avatares personales y sus sentimientos: “Lo peor no es que hoy el profesor sea un bufón, objeto de la mofa de los alumnos. Lo peor es que es un bufón al que la mayor parte de su público no hace el menor caso”.

Otro de los malentendidos que el profesor debe desterrar es eso de pensar que representa un modelo para el alumno. Tal vez lo fuera en otros tiempos, pero ya no, y pretenderlo constituye un error de consecuencias trágicas. Más bien, el profesor actual es el Hombre Invisible, un superhéroe frustrado por su incapacidad para hacerse oír que no debe, sin embargo, convertirse en lo que no es (padre, hermano, amigo) para conseguir esta atención que precisa: atajos de este tipo propician la confusión y a la larga demoran el aprendizaje.

¿Qué hacer, pues, ante este aparente dilema? En primer lugar, ser consciente de que los jóvenes de hoy padecen, en general, “una incapacidad bastante extendida para distinguir entre contextos y espacios diferentes que exigen conductas diferentes”. Esto no es un asunto que deba ser objeto de nuestro juicio –que, nos guste o no, es lo de menos–, sino de una actuación eficaz basada en el conocimiento de los efectos que fenómenos como la televisión provocan en la conducta del adolescente.

La cuestión es, por tanto, cómo activar el egoísmo inteligente del alumno y ayudarle a alejarse de lo que el autor denomina acertadamente idiotez egoísta, esa “obsesión de lo propio (…) que entorpece y obstaculiza el desarrollo de lo racional”. Que las respuestas a este problema, expuesto por medio de varios ejemplos derivados de la multiculturalidad (que existe, y punto; otra cosa es que el Estado renuncie de forma equivocada a su papel arbitral y la fomente), no sean fáciles no significa renunciar a hacerse esa pregunta y a ensayar distintas técnicas, dada la inutilidad de los cursos de formación pedagógica impartidos por las administraciones públicas.

Al final, todo se reduce a una cuestión de libertad y responsabilidad, como la que asalta continuamente a Peter Parker, es decir, a Spiderman, tentado siempre a renunciar a la responsabilidad que va unida a su poder, igual que el adolescente que evita afrontar los resultados de su comportamiento y “renuncia al ejercicio de su libertad cuando ésta ha sido ya ejercida en una sola de sus dos caras”.

Ser profesor no es tarea fácil, pero tampoco es fácil ser alumno. Comprender el origen de los falsos dilemas de éste es un paso imprescindible para poder indicarle una salida adecuada.

Y a todo esto, ¿quién educa a los padres? ¿Quién es el valiente que apaga la tele o, peor aún, que no la enciende? Eso es lo primero que los padres deberían enseñar a sus hijos, a apagar la tele. ¿O por qué no obligarlos a ver los programas más aburridos, para que acaben odiando el medio? Piénselo.

Si embargo, no todo se reduce a esto. Por desgracia, la labor del profesor está siendo continuamente dinamitada por los padres, convertidos en “aliados del enemigo”. Otra propuesta provocadora para el sobreprotector papá moderno, que por muy fresco que parezca es a veces peor que el de antes:

Los padres deben aprender a vencer la resistencia que el temor a pensar y conocer por uno mismo presenta y dejar que sus hijos se conviertan en adultos por sí solos, en lugar de perpetuarlos en una falsa infancia, impuesta y disfrazada de una mayoría de edad torpe, irresponsable y exclusiva para los fines de semana.

En definitiva, Sánchez Tortosa –cuyo enfoque, una combinación de acervo clásico y análisis de la cultura popular espero siga cultivando y anime investigaciones posteriores (el potencial de este método se me antoja casi inagotable; a buen seguro muchos lectores tendrán que realizar grandes esfuerzos para no llenar los márgenes del libro con sus propias notas o salir disparados al vídeoclub. Háganlo)– consigue trascender el pesimismo actual y transformar la esterilidad de algunas críticas nostálgicas en una propuesta realista para los que todavía no hayan perdido la esperanza. Y si así fuera, este libro es la mejor herramienta para recuperarla. Valentía, perseverancia y amplitud de miras, justo las aptitudes que debemos fomentar en el alumno y que son precisamente las que tal vez convendría que los profesores recuperaran para ellos mismos.

Y ni que decir tiene, también la modestia:

(…) la enseñanza es inútil en cierto sentido, porque su esencia no es la utilidad, sino la posibilidad de liberar conocimientos, de forjar libertad (…) Cuando el niño ya es adulto queda fuera de la zona de influencia del profesor, ha pasado de largo y el profesor se queda en el espejismo de perdurar más allá de los que tienen la poca delicadeza de hacerse mayores (…) El proceso de enseñanza se mutre de la tradición teórica y cultural de cada momento y se tensa hacia el futuro individual y social, pero su valor más auténtico se ancla en el presente.

A veces la mayor utilidad de las películas de superhéroes no reside en lo que el héroe es capaz de hacer, sino en lo que no, y en cómo consigue adaptarse a la realidad para proseguir su lucha. Las derrotas son casi igual que las victorias, casi siempre relativas.

JOSÉ SÁNCHEZ TORTOSA: EL PROFESOR EN LA TRINCHERA. La Esfera de los Libros (Madrid), 2008, 176 páginas.

ANTONIO GOLMAR, politólogo y miembro del Instituto Juan de Mariana.

«Doce colectivos se manifestarán en defensa de la Escuela Pública»

laverdad.es

«Bajo el lema «Por una Escuela democrática, plural, integradora y participativa», una docena de colectivos y organizaciones han convocado para mañana una concentración en defensa de la Escuela Pública. La manifestación tendrá lugar a las seis de la tarde ante la puerta de la Asamblea Regional, donde se leerá un manifiesto.

La plataforma de convocantes, que está formada el PSOE, Movimiento Ciudadano, Los Verdes, Izquierda Unida, Federación de Asociaciones de Vecinos, Fapa, CC OO, UGT, Colectivo de Educación de personas adultas Carmen Conde, Clara Campoamor, Mujeres Amanecer y el sindicato de educación Sterm, reclaman al Ayuntamiento que no ceda suelo público para la construcción de nuevos centros privados-concertados mientras no exista una red de colegios públicos de calidad.

Discriminación

«Se debe dar más atención a la enseñanza pública. En Cartagena no se está haciendo y no queremos que los colegios públicos se queden olvidados. Consideramos que se les está haciendo un trato discriminatorio porque en la actualidad el 90% de los inmigrantes van a la red pública. Se debe hacer un reparto equilibrado», explicó la responsable de Educación del PSOE, Carmen Martínez.

Las organizaciones también muestran su desacuerdo con la inversión que recibe Cartagena para mejorar las instalaciones de los colegios. Asimismo exigen un descenso generalizado de las ratios para favorecer la mejora de la calidad de la enseñanza y la puesta en marcha de servicios complementarios (comedor, transporte y actividades deportivas) para favorecer la igualdad.»

«Dos de cada diez niños repiten al menos una vez en Primaria»

laopiniondemurcia.es

«El Consejo Escolar llama la atención sobre el hecho de que en Secundaria el porcentaje de alumnos que no está en el curso que le correspondería por edad es de un 40%

AMALIA LÓPEZ Las cifras son preocupantes. Dos de cada diez niños en Primaria y cuatro de cada diez en Secundaria han repetido algún curso académico. Así se asegura en el Informe Bienal del Consejo Escolar; un documento al que ha tenido acceso LA OPINIÓN y en el que a lo largo de más de doscientas cincuenta páginas se analiza la situación del sistema educativo en la Región de Murcia. Valorar la tasa de idoneidad, es decir, el porcentaje de alumnos que están en el curso que les corresponde por edad, era uno de los objetivos que desde hace tiempo perseguía el Consejo. De hecho, en la anterior edición del informe se reclamaba a la consejería de Educación que facilitara datos más detallados sobre la cuestión. La primera conclusión es que sólo seis de cada diez estudiantes de Secundaria están donde les correspondería. En Primaria las cifras no son tan graves, pero no deja de ser sorprendente que niños de seis, siete u ocho años repitan curso por no haber alcanzado los conocimientos necesarios para seguir avanzando. Aún así, el Consejo Escolar sólo hace recomendaciones sobre lo que ocurre en Secundaria y reclama a la consejería de Educación que realice un estudio sobre las causas Cuando se trata de analizar el número alumnos que consigue promocionar al final de cada una de las etapas las cifras mejoran un poco. En Primaria menos de un diez por ciento de los niños no logra pasar a Secundaria y repite sexto curso, mientras que en Secundaria el porcentaje de no titulados se sitúa en torno al setenta por ciento. En el curso 2005/2006 terminaron con éxito la Secundaria un 75, 78 % de los alumnos en los centros públicos (un 78,61% en total) mientras que en 2006/2007 fue un 73,78% (77,05 % en total). Lo que no aclara el informe del Consejo es la edad media en la que titulan los alumnos.»

«El futuro en la profesión de profesor en la Nación española: negro como el tizón»

LA PROFESIÓN DE PROFESOR

La Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid acuerda expresar públicamente su disconformidad con el Anexo a la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007 (BOE, 29-XII-2007), el cual establece los requisitos de los títulos de Máster que habilitan para el ejercicio de la profesión de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Tras los estudios de Grado, reducidos a cuatro años y “cuya finalidad es la obtención de una formación general” (Art. 9.1 del Real Decreto 1393/2007 de Grado y Postgrado), el acceso a dicha profesión exigirá cursar un Máster de 60 créditos de orientación prioritariamente psicopedagógica y didáctica, con muy escasa formación adicional en las diferentes disciplinas.

Denunciamos que lo anterior comporta una clara opción por la rebaja de la formación académico-científica del futuro profesor en su campo de conocimiento, lo que ha de repercutir negativamente en la calidad de la Educación Secundaria y Bachillerato. La formación pedagógica del profesorado no debe obtenerse a costa de dicha formación académico-científica. Y la sociedad debe ser consciente del ataque al principio democrático de igualdad de oportunidades que este tipo de medida lleva consigo. En efecto, garantizar la transmisión de la ciencia y la cultura a todos, en las condiciones intelectualmente más exigentes, es quizá la única manera efectiva de contrarrestar las formas de discriminación que generan las desigualdades socioeconómicas. La enseñanza preuniversitaria debe ofrecer los mejores estudios a todos los ciudadanos, con independencia de sus condiciones económicas, y esto requiere un profesorado excelente en las respectivas disciplinas; y en cualesquiera centros, ya sean públicos o privados.

Denunciamos la simplificación del diagnóstico que atribuye los variados y complejos problemas del sistema educativo a una supuestamente indiscriminada falta de preparación psicopedagógica del profesorado. Dichos problemas tienen causas de índole social, económica y política, que no se resuelven en modo alguno disminuyendo la formación teórica específica de los profesores. No negamos la conveniencia de agregar a esta formación teórica una verdadera etapa de prácticas. Pero nos oponemos a una ampliación del actual “Certificado de Aptitud Pedagógica” (CAP), cuyos deficientes resultados son por todos conocidos y que es lo que, en el fondo, significan estos nuevos másteres profesionales.

Denunciamos, asimismo, las consecuencias negativas que los citados Másteres en cuestión tendrán para el desarrollo de una carrera investigadora, sobre todo, en aquellas titulaciones cuya salida profesional principal es la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Una vez en posesión del título de Grado, el graduado habrá de elegir entre lo siguiente: 1) o bien cursar un Máster de investigación, a fin de alcanzar la necesaria formación superior especializada pero que no habilita profesionalmente para ejercer como profesor; 2) o bien cursar un Máster profesional, que no sólo habilita para ejercer dicha profesión, sino que también da paso legalmente a la condición de investigador, aunque de ningún modo proporciona la formación para ello. Es obvio que sólo aquellos graduados que económicamente no necesiten plantearse una salida profesional inmediata podrán decantarse por la primera opción, en tanto que los que hayan de seguir la segunda no estarán en las mejores condiciones teóricas para competir en el campo de la investigación. Por otra parte, sólo quienes tengan sobrados recursos económicos podrán costearse ambas modalidades de máster, mientras que los que carezcan de semejantes recursos habrán de optar por uno de los dos y es razonable pensar que elegirán aquel que legalmente ofrece ambas posibilidades, la profesional y la investigadora.

Denunciamos que, a consecuencia de lo expuesto en el punto anterior, muy pocos graduados podrán cursar estudios de Máster distintos de los profesionales, por lo que las Facultades que tienen la Enseñanza Secundaria como principal salida profesional de sus estudiantes verán muy reducidas sus posibilidades de ofrecer Másteres de investigación, con las consecuencias negativas que ello tendrá en la preparación de sus doctorandos así como en la calidad de la investigación en nuestro país.Solicitamos, en consecuencia, la derogación del Anexo arriba mencionado y que el acceso a la profesión de Profesor de Educación Secundaria venga dado a través de Másteres que amplíen y profundicen en la formación académico-científica de los profesores en sus materias específicas.
Solicitamos también que la necesaria formación específicamente pedagógica para ejercer la profesión de profesor se obtenga a lo largo de un periodo razonable de prácticas remuneradas (por ejemplo, un año) mediante un sistema formativo análogo al actual MIR en Medicina. Sólo la conjunción de una excelente preparación teórica (en contenidos de la materia) y práctica, puede dotar al sistema educativo español de los mejores profesores.

Invitamos a cuantas Juntas de Facultad de las Universidades, sociedades académicas, profesores, etc. compartan estos puntos de vista a sumarse al presente documento en la siguiente dirección electrónica:

http://fs-morente.filos.ucm.es/manifiesto/index.htm

Extraído de http://www.izquierdahispanica.wordpress.com

«La escritora Mercedes Rosúa dice que la manipulación del 11-M culmina en EpC»

libertaddigital.es Noticia publicada el 01-04-2008

“Denuncia el abuso moral de los profesores”

La autora de Archipiélago Orwell ve en Educación Para la Ciudadanía el corolario natural de la manipulación de los adolescentes que llega a su apoteosis en las jornadas inmediatamente posteriores a los ataques terroristas de Madrid del 11 de marzo de 2004. Mercedes Rosúa, invitada en el programa de Gabriel Albiac en Libertad Digital Televisión, denuncia el “abuso moral” que muchos profesores ejercieron sobre los chicos durante la campaña contra el Gobierno de Aznar por la Guerra de Irak.

(Libertad Digital) El tema de la manipulación ideológica y moral de los escolares es objeto de su último libro, Las clientelas de la utopía.

Por “clientelas”, Mercedes Rosúa entiende a una casta de profesores y administradores de la Educación que usan su poder para imprimir consignas en los chicos, trasladándoles sus visiones utópicas y revolucionarias de la sociedad.

Estas clientelas tienen la particularidad, dijo Rosúa este lunes en el programa Reeducación para la Ciudadanía, de Libertad Digital Televisión, de que, por primera vez en la historia, obligan al contribuyente a pagarles sus utopías.

“Antes, los utopistas iban y formaban una comuna, y si les iba mal, pues allá ellos. Ahora, son los contribuyentes los que les pagan por imponer sus consignas a los chicos”, vino a ilustrar durante la entrevista con Gabriel Albiac, una de las conversaciones más intensa, lúcidas y originales de la serie de programas que está a punto de culminar.

“Subvenciones, maestros y psicopedagilipollas”, por Arturo Pérez-Reverte

XLSemanal. Nº 1064. Del 16 al 22 de Marzo

«Me sigue sorprendiendo que se sorprendan. O que hagan tanto paripé, cuando en realidad no les importa en absoluto. Ni a unos, ni a otros. Y eso que todo viene seguido, como las olas y las morcillas. La última –estudio internacional sobre alumnos de Primaria, o como se llame ahora– es que el número de alumnos españoles de diez años con falta de comprensión lectora se acerca al 30 por ciento. Dicho en parla normal: uno de cada tres críos no entiende un carajo de lo que lee. Y a los 18 años, dos de cada tres.

Sánchez Dragó y la EpC

«El TSJA reconoce el derecho a objetar frente a Educación para la Ciudadanía»

libertaddigital.es

El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha ratificado el derecho constitucional a la objeción de conciencia frente a la asignatura de adoctrinamiento Educación para la Ciudadanía (EpC), que “emplea conceptos de indudable trascendencia ideológica y religiosa como son la ética, la conciencia moral o los conflictos morales”. El presidente del Foro de la Familia, Benigno Blanco, ha subrayado que esta sentencia es una “victoria” de la “libertad ideológica y religiosa”. VEA LA SENTENCIA ÍNTEGRA

L D (Agencias) La sala de lo Contencioso del TSJA se basa en las doctrinas del Tribunal Constitucional y del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) para equiparar el derecho a oponerse a esta asignatura con el derecho a la objeción a cualquier asunto que pertenezca al “claustro íntimo de creencias”.

El TSJA ha confirmado así el derecho de unos padres de Bollullos del Condado (Huelva) a que su hijo no curse la asignatura ni sea evaluado, lo que ya les reconoció en enero pasado en un auto de medidas provisionales. En la sentencia emitida ahora, el TSJA dice que los padres

«Condenan a un año de prisión a los padres que agredieron a las profesoras de su hijo»

elmundo.es

Los padres del alumno durante una de las sesiones del juicio. (Foto: Rudy)

Actualizado lunes 03/03/2008 16:06 (CET)

EFE

BARCELONA.- Una juez de Barcelona ha condenado a sendas penas de un año de prisión al padre y a la madre de un alumno de un colegio de la capital catalana por un delito de atentado a funcionario, al haber agredido a dos maestras y a la conserje del centro.

Esta es la primera vez en la comunidad catalana que se dicta una sentencia que condena por delito de atentado la agresión a unas profesoras, después de una instrucción de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña para que los fiscales dejaran de tipificar estas conductas como una simple falta y las consideraran como un delito.

La agresión de que fueron víctimas la directora, una jefa de estudios y una conserje de la escuela Eduard Marquina de Barcelona ocurrió el 11 de octubre de 2006, después de que reclamaran a los padres el pago de 5 euros para utilizar el servicio de guardería previo al inicio de las clases

«Recuperación de la disciplina y el liderazgo del docente»

magisnet.com

Beatriz Rabasa, autora del libro ´El profesor quemado. El síndrome burnout´

La palabra autoridad despierta todavía un rechazo visceral por parte de un importante sector social, que la confunde con autoritarismo y la califica, en una pirueta irracional bastante sorprendente, de antidemócrata. Frente a ello, debemos  afirmar con contundencia lo que ya muchos profesores reclaman en pequeños corrillos, pero que no se atreven a exigir públicamente por sentirse presionados por una feroz censura.

Censura que procede curiosamente de personajes que hace ya muchos años o incluso décadas abandonaron las aulas de nuestros centros, o que tal vez nunca las pisaron. Estos personajillos proclaman, con el apoyo generalizado de los medios de comunicación, su profundo rechazo hacia todo lo que implique disciplina y esfuerzo, criticando además con virulencia el status de autoridad del profesorado.

«El conseller de Educación reivindica que el catalán sea asignatura optativa en toda España»

terra.es

El conseller de Educación, Ernest Maragall, reclamó hoy generalizar las asignaturas de lenguas cooficiales como el catalán en escuelas e institutos de comunidades autónomas monolingües, y no crear centros específicos en catalán como el propuesto por la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre.

Andalucía: la Consejería de Educación insiste en los “7000″ para “mejorar la calidad educativa”

¿Cómo ganar MÁS de 7000€?

¿Se imaginan una bonificación para los jueces si reducen

sus penas?
(Síntoma de mejora de las medidas de reinserción social)
¿Se imaginan una bonificación para los médicos que den más altas?
(Síntoma de mejora de los tratamientos)
¿Se imaginan una bonificación para los agentes del orden si reducen las detenciones? (Síntoma de una mejor vigilancia)
¿SENTIRÍAN MIEDO?

La Consejería de Educación de Andalucía ha publicado una Orden de 20 de febrero de 2008 (en adelante “La Orden”, “Plan de Incentivos”, o sencillamente el “Plan”) por la que se regula el “PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES” (tienen el enlace en el margen derecho de esta página) que muy finamente consiste en recompensar a los profesores con 7000 euros (y más de 2000 euros anuales consolidables) si cumplen objetivos del siguiente tipo (síntoma de que enseñan mejor):
-Los primeros 3600€ se reciben a lo largo de 2 años prácticamente por suscribirse al “Plan” (por apoyar su política), y el tercer año…
-Disminuir las repeticiones más de un 10% puede suponer 331,5€ de premio (y 198,9 anuales el resto de su vida)
-Incrementar un 10% las titulaciones puede suponer 442€ (265,2)
-Incrementar un 10% los alumnos que nunca repitan puede suponer 331,5€ (198,9)
-Reducir un 20% los alumnos que no van a clase puede suponer 331,5€ (198,9)
-Incrementar un 20% el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios superiores al finalizar la etapa puede suponer 442€ (265,2)
…
Un profesor podría caer en la tentación de conseguir ese año 1878€ (1127 consolidables) “aprobando de más”, ocultando el absentismo, y animando a los alumnos a realizar estudios superiores para los que quizás no estén preparados.
¡Podrían conseguir bastante más si ocultasen la conflictividad de sus centros!
Se puede llegar en total a 3400€ ese año y 2040€ consolidables, por maquillar las estadísticas de nuestro sistema educativo…
Y lo que dirán de nosotros cuando PISA demuestre que vamos a peor… ¡no tendrá precio!
¡¡ NO A LA TENTACIÓN !!

La baja exigencia ha tenido unas consecuencias nefastas sobre nuestro sistema educativo. Primar esa baja exigencia supone alentarla. Cada aprobado no merecido supone un engaño para padres y alumnos; supone crearles unas expectativas falsas sobre su proyección académica que puede abocarle a un fracaso mayor.

No consintamos tal disparate.

Lo que ZP no quiso reconocer sobre educación en el debate contra Rajoy del 25 de febrero

Unión Democrática de Estudiantes, Por un sistema educativo nuevo, parte 1

Unión Democrática de Estudiantes, Por un sistema educativo nuevo, parte 2

« Un vacío legal permite promocionar con suspensos en la misma materia»

magisnet.com

El BOE no especifica que las materias del mismo nombre se evalúen separadas

La normativa básica del MEC no afirma pero tampoco niega que se pueda promocionar con materias suspendidas del mismo nombre, acumuladas de cursos anteriores. Este vacío legal puede permitir a algunas comunidades (al menos cinco, como denunció MAGISTERIO en su edición de la semana pasada) autorizar la promoción de alumnos de 2º a 3º de ESO con 4 ó 6 suspensos; a 4º de ESO con 6 u 8 y graduarse con 8 ó 12.

Ante esto, al MEC le caben dos posibilidades. La primera es dejar que cada comunidad autónoma disfrute de cierto grado de autonomía en la definición de cómo promocionar de curso o titularse y, posteriormente, limitarse a homologar o convalidar los resultados, de la misma manera que homologa o convalida estudios de otros países, todos ellos con currículos diferentes al español.

«Se disparan las bajas por depresión entre docentes»

20minutos.es

“MARÍA PELLICER. 22.02.2008

A mediados del curso pasado ya había más que en todo 2005/2006. Los afectados tienen de 45 a 65 años. Entre las causas, la pérdida de autoridad.

Cada vez son más los profesores con la salud afectada por el trabajo y cada vez son más los que se piden bajas por depresión, estrés y ansiedad. De hecho, faltar al trabajo por enfermedad psiquiátrica va cada año en aumento.En 2005/2006 fueron 568 los docentes que se pidieron la baja por este motivo. A mitad del curso pasado esta cifra ya se había superado: llegaba a los 571. Es decir, la depresión afecta ya al 4,1% de los 13.873 funcionarios de Primaria y de Secundaria.

En la Comunidad Autónoma Vasca también ponen sus currículos “al día”

Lenguas a normalizar, currículos para segregar

25 de febrero de 2008, por DENAES

El principal objetivo político de tales proyectos «normalizadores» es precisamente «incomunicar» no ya tanto a unos vascos con otros -es decir, a unos ciudadanos españoles con otros- sino a los «vascos» con respecto al resto de la Nación mediante el expediente de «barrer» la lengua nacional de esa comunidad autónoma.

Durante el próximo curso escolar entrará en vigor el flamante «currículum vasco» puesto a punto por la Consejería de Educación de esta comunidad autónoma. El plan, envuelto como no podía ser menos por la ideología psicopedagógica logsiana que tanta mella ha hecho en el sistema educativo de la Nación, «propone» entre otras lindezas pedagógicas parecidas la entera desaparición del llamado «modelo A» de las aulas de la ESO llevando de esta manera a término el establecimiento definitivo del «vascuence unificado» como lengua «vehicular» -así se dice- para la enseñanza secundaria en estas tres provincias españolas. Esta «normalización lingüística», para decirlo con la jerga orwelliana

«Tras la huelga del 14-F se rompe el consenso sindical»

magisnet.com

La jornada de movilización consiguó unir a los sindicatos, pero por poco tiempo. Sólo cuatro días después de la huelga, CCOO y FETE-UGT firmaron la carta en la que eran emplazados por el Conseller Maragall al consenso y al diálogo en la reunión de seguimiento del “Pacte Nacional”

Sólo cuatro días después de la huelga, CCOO y FETE-UGT firmaron la carta en la que eran emplazados por el Conseller Maragall al consenso y al diálogo en la reunión de seguimiento del Pacte Nacional.